全部分类/
教育教学/
语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2024年06期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

扫码免费借阅

卷首语 | 我们的节日

卷首语 | 我们的节日

红领巾白衬衣蓝裤子白球鞋在奶奶眼里这是儿童节的标配在妈妈眼里这是老一辈的情怀在我眼里这是我们共同的节日愿奶奶不老愿妈妈年轻愿山河无恙愿未来更好
本期聚焦 | 借助任务群，串联大单元

本期聚焦 | 借助任务群，串联大单元

新课标强调学习任务群的构建，并且对其概念及内涵进行了详细阐述。统编教材围绕单元人文主题与语文要素进行双线编排，这种模式不仅给大单元教学创造了条件，而且也给学习任务群构建创造了条件。在具体教学中，教师要与时俱进，在准确把握新课标精神的基础上，认真研读教材单元内容，在充分整合大单元教学的条件下，积极构建学习任务群，助力学生语文核心素养的全面发展。一、创设大单元学习情境，营造任务群学习氛围相对而
本期聚焦 | “碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

本期聚焦 | “碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

随着大数据时代的到来，人们越来越依赖数字化阅读的方式：图文并茂的短文、言简意赅的段子、声情并茂的短视频……这些“碎片化”阅读，给人们带来视觉的盛宴、身心的愉悦，也给教学带来了不小的冲击。如何调和学生“碎片化”的“短”阅读与整本书的“长”阅读之间的关系，成了教师不得不面临的新问题。一、数字阅读形态下的“碎片化”特征大数据时代背景下的数字化阅读，载体主要是电脑、手机等电子产品。人们通过网页浏览
教研在线 | 追求语文“三味”，助推语文要素落地生根

教研在线 | 追求语文“三味”，助推语文要素落地生根

统编教材围绕语文要素与人文主题进行双线编排，目的是充分贯彻新课标精神，着力发展学生的语文核心素养。在具体教学中，教师要立足学生实际，结合具体语文要素，通过读写品“三味”策略推进随文练笔、品读鉴赏，在帮助学生准确理解文本内涵，提升表达能力的同时，全面提升他们的语文核心素养。一、借助“读”中之味，助力理解语文要素书读百遍，其义自见。对于学生来说，朗读是走进文本的最佳路径。在具体教学中，教师要改
教研在线 | “立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计

教研在线 | “立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计

“立学课堂”是以“学”立人的课堂。在“立学课堂”上，“学”是中心，“立”是方式、方法。教师既要在研究“学”的目标、内容等方面下功夫，也要在研究“立”的策略、路径上做文章。基于“立学课堂”的视野，教师在教学中要进行层次性、阶梯性的任务群设计，培育学生的整体性、结构性、系统性的语文思维。“立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计，不仅要关注学生的语文学习成果，更要关注学生的语文学习过程。一、
教研在线 | 以学为中心的小学语文研学单设计

教研在线 | 以学为中心的小学语文研学单设计

研学实践教育在各学科教育中的运用与落实是当前教育领域关注的热点，也是众多一线教师研究的主要方向。在设计研学单的时候，大部分教师从自身的主观意识以及教学经验出发，导致研学单的设计与学情脱离，无法吸引学生参与研学活动，学生难以从研学活动中积累知识与方法，从而影响了研学教学的效果。教师要坚持以学为中心，从学生的具体学情出发，优化与创新研学单设计的方式，吸引学生参与研学活动，提高教学效果。一、以学为中
教研在线 | 智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求

教研在线 | 智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求

小学语文课堂教学应当启迪学生的心智，激发学生的兴趣。智趣共生是小学语文“智趣课堂”的追求。当下的语文课堂教学，十分地理性化，缺少了感性的感受、体验。打造“智趣课堂”，要求教师摒弃机械的、枯燥的说教，注重深化学生的语文学习感受。教师一方面要智慧地教，引导学生富有趣味地学，另一方面还要对学生的语文学习进行智慧地评。一、智慧地教 “智趣课堂”的建构，要求教师在教学中精心预设，让自己智慧地教。教师智
教研在线 | 小学语文任务情境创设“三路径”

教研在线 | 小学语文任务情境创设“三路径”

任务情境教学法是小学语文课堂教学中一种高效的教学模式，核心在于教师构建与学生实际生活紧密相关的情境，让学生在逼真的环境下完成学习任务。这种教学法着重于将语文素养的培养与学生的日常生活结合起来，通过有意义的真实场景来提高学生的语言和思维能力。要做到这一点，教师需深入了解学生的生活背景和学情，巧妙地整合教学目标、内容及方法，创设相应的教学情境。在培养学生核心素养的大背景下，教师精心设计适合小学语文教学
教研在线 | 基于情感文明视域的共情教学策略研究

教研在线 | 基于情感文明视域的共情教学策略研究

语文阅读教学注重三维目标，既重视学生语文知识积累与技能培养，又注重情感、态度与价值观培育。由此可见，课堂上做到情感共鸣，实现共情，既是学生语文素养的体现，也是课堂精彩的重要特征。具体怎样实现共情？其实，新课标已经明确指出，要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”，这给当前小学语文阅读教学明晰了方向。在具体教学中，教师要准确领会新课标精神，充分运用现代信息技术，给课堂共情
教研在线 | 语文开放式综合实践学习策略

教研在线 | 语文开放式综合实践学习策略

综合实践学习是语文课的重要组成部分，是为了改变传统教学相对封闭的局面，改变课本成为学生汲取知识的唯一渠道，促使学生学以致用，多样化体验语文知识的重要途径。但是，纵观以往的综合实践活动，无外乎就是将课外阅读、写作等活动融为一个整体，单从实践的方向来看，依然没能摆脱语文教学的桎梏。众所周知，语文是所有学科的基础，与其他学科必然存在着关联。真正的综合实践学习应建立在开放的视域之下。通过跨学科关联、生活情
教研在线 | 学习任务群视角下的言语品质提升策略

教研在线 | 学习任务群视角下的言语品质提升策略

学习任务群是以语文核心素养为导向，教师在此基础上围绕教学主题、教学重难点，运用多种教学手段，灵活组织教学内容，为学生创设多元化的学习任务，引导学生以小组形式探究问题、梳理学习内容，提高分析问题、解决问题的能力，形成特定的知识框架，逐步突破教学困境，促进能力、思维、素养协同发展的一种综合性教学模式。作为教师教学工作开展的利器，学习任务群有效弥补了传统教学模式“线性化”的短板。学习任务群以任务为主线，
教研在线 | 问学，让课堂诞生“精彩的观念”

教研在线 | 问学，让课堂诞生“精彩的观念”

“问学课堂”致力于提升学生的思维力、想象力、探究力，致力于让学生在课堂中诞生“精彩的观念”。“问学”既是一种教学方法，也是一种教学策略，更是一种教学观念和思想。语文教学不仅要让学生掌握知识，更要激发学生产生“精彩的观念”。教师要鼓励学生“问”，引导学生“问”，激发学生“问”，让“问”激发学生产生“精彩的观念”。学生不断地在“问”中“学”，在“学”中“问”，这是语文学习的常态。构建“问学课堂”，为学
教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文素养

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文素养

作业是学习活动的重要组成部分，是加强学生对所学知识的掌握能力的重要板块。传统小学语文作业模式局限性强，缺乏创造性。比如抄写生字、生词及课文数遍，又或是机械式地答题。这样的作业模式无法培养学生的语文素养。在教学中，教师应该针对学生的具体学情，合理设计多元化作业，赋予学生全新的学习体验，让他们在实践和探究中感受语文学习的乐趣。鉴于此，我从“图画联盟”“文学社团”“思维导图”“阅读分享”四个维度进行多元
教研在线 | 营造生活意境，提升学生语用能力

教研在线 | 营造生活意境，提升学生语用能力

语用能力，是指小学生在语言运用方面的能力，主要包括口语表达、书面表达等。加强对小学生语用能力的培养，既是语文教学的初衷，也是核心内容。然而，传统语文教学缺失语用环境，学生在学习的时候只是被动地跟随教师的步伐，缺乏语用的意识。在教学中，教师要以生活作为切入点，呈现不同的语用情境，才能提升学生的语用乐趣，锻炼其语用能力。一、创设生活的情境，在描述中感受语用知识源于生活，又高于生活。围绕生活元素
教研在线 | 情感文明视域下的小学语文“共情式教学”

教研在线 | 情感文明视域下的小学语文“共情式教学”

情感文明关注教育教学现场的“人”。基于情感文明视角，小学语文教学应当实施“共情式教学”。苏霍姆林斯基认为，教育就是要让学生养成千百年来所形成的高尚的道德品质，包括同理心、同情心、慷慨助人的情感。这是对教育本质的深刻表述，倡导建立一种新的情感文明。情感文明表达了教育的宗旨，基于情感文明的视域，小学语文教学可以采用“共情式教学”，培育学生的情感，深化学生的情感，提升学生的情感，让学生的情感变得文明，高
教研在线 | 用好“第一次”，锻炼学生的语用能力

教研在线 | 用好“第一次”，锻炼学生的语用能力

吕叔湘强调，语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。对于学生来说，学习是从陌生到熟悉，乃至内化成为习惯的一个过程，因而“第一次”就显得尤其重要。当前，语文教学注重语文核心素养的培养，统编教材的编者也注重语用教学，教师要高度重视学生语文学习的“第一次”，积极搭建平台，创设情境，引导学生通过多元对话，逐步熟悉“陌生”的字词语句，进而开展遣词造句、布局谋篇等方面的训练，全
教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文学习兴趣

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文学习兴趣

作业是学习活动的重要组成部分。然而，传统语文作业模式单一，缺乏创造性，导致学生在做作业的过程中缺乏兴趣和积极性。举一个最简单的例子，有的教师要求学生抄写生字生词数遍，甚至还要多次抄写课文。事实上，这样的作业模式并没有太大的意义。在立足学情的基础上，教师设计多元化作业，可以赋予学生不一样的学习体验，能增强学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养。一、生活型作业，在实践中学以致用知识源于生活，又
教研在线 | 浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践

教研在线 | 浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践

新课标提出跨学科学习。跨学科学习是指通过超越以往分门别类的学习方式，实现对多种知识的整合学习，进而形成运用多种思维、多种方式解决问题的能力。对于语文学科而言，跨学科学习方法的运用，将会让学生获取知识的途径更多。为了引导学生探究问题，开发丰富多彩的跨学科课程资源，培养学生的综合实践能力，教师还需要以任务群教学作为跨学科学习的实施手段，规范跨学科学习活动。一、设计学习任务在学习活动中，学生可能
备课速递 | 大单元教学设计的开发路径

备课速递 | 大单元教学设计的开发路径

所谓大单元教学设计主要是以单元学习内容为载体，以语文要素的落实为抓手，实现课程内外各要素间的深度融合，指向整体情境的综合性学习。这样的大单元教学设计，必然要对教学目标、任务、内容、情境等进行整合，聚焦语文要素，体现完整的教学过程。一、以内部整合为开发路径大单元设计的关键在于教学目标的确立，教师需要综合考量新课标的要求、教材内容和具体学情，找准核心知识承载的语文要素为具体抓手；然后再依据所确
备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学策略

备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学策略

“快乐读书吧”在小学语文统编教材中承载着把学生从课内阅读引向课外阅读的重要任务。在具体教学中，教师要重视指导学生掌握阅读策略，让学生在课外阅读活动中灵活运用课内学习的阅读策略，让围绕“快乐读书吧”开展的阅读活动变得更有意思。一、在猜读中求趣猜读就是运用预测阅读策略，让学生在阅读中抓住文本中的一些关键因素，借助已经掌握的方法进行预测，如借助题目预测、借助插图预测、借助结构预测、借助情节预测等
备课速递 | 在阅读中积累，在练笔中提升

备课速递 | 在阅读中积累，在练笔中提升

语文教学重在“听、说、读、写”四个方面，其中“写”是需要学生扎实掌握的基本能力。小学生的写作，存在以下问题：想到哪里写哪里，文章的逻辑性不强；人云亦云，别人写小草，他也写小草，缺乏创新；内容虚假，缺乏真实感。究其原由，主要是学生的认知面狭窄。在培养学生写作能力的过程中，教师要注重引导学生积累知识。读书百遍，其义自见。学生只有多读、多看、多积累，在写作的时候才能得心应手。教师应该有针对性地开展阅读活
备课速递 | 运用互动问答助力学生解读课文

备课速递 | 运用互动问答助力学生解读课文

培养学生的学习能力、自主意识和探究能力是语文教学的重点。新课标讲究的是学为主体，解放学生的双手和大脑，促进学生学习能力的提升。因此，教师可以在课堂上采取互动问答的方式，鼓励学生主动提出问题，对课文进行质疑，提高自主学习的效率。一、教师提问，启迪学生的思维培养学生自主学习能力，重在“培养”二字，教师不能忽略这一点，直接将教育过渡到“自主”的层面。在教学中，教师可以设计不同的提问内容，引导学生
备课速递 | 基于“对话”落实单元要素

备课速递 | 基于“对话”落实单元要素

语文课程是工具性与人文性的统一。统编教材的编者充分践行这一理念，围绕人文主题与单元要素进行双线编排。这种编排思路有利于推进大单元群文阅读。在实际教学中，教师从整个单元的视角进行思考，才能有效落实单元要素，提高课堂教学效果。一、与编者对话统编教材每个单元都有相应的单元要素，且每个学段以及单元之间，单元要素呈现递进的关系。比如，同样是默读课文，在不同学段就有不同的要求。在具体教学中，教师不能局
备课速递 | 基于思维能力提升的语用实践路径

备课速递 | 基于思维能力提升的语用实践路径

在学生进行语文实践活动的过程中，教师设计一些富有思辨性的任务，可以启发、引导他们展开沉浸式、有深度的阅读，发展他们的思维能力，提升他们语言理解能力和表达能力。这对提升他们的语文核心素养有着非常重要的意义。在具体教学中，笔者尝试从以下三个方面设计阅读思辨性任务，提升学生的语用能力。一、处理信息能力思维能力，在新课标中的解释是“学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要
备课速递 | 立足文本，建构语言

备课速递 | 立足文本，建构语言

回首我们的语文课堂，它的本质从未改变过，那就是培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。可是，我们平时较多地关注文本内容的感悟理解，常常忽视了学生的表达，所以他们的表达有的句子不通顺，有的是几个苍白的词语组合。关注语言、积累语言、运用语言，应该成为阅读教学的重点。潘新和教授说：“学生语言生命的生长，是一个自为到自觉的过程。在通向自觉的途中，往往需要教师适时、适度地唤醒与点拨，引导学生进行积极的语言表达
备课速递 | 多元对话，助推单元要素落地生根

备课速递 | 多元对话，助推单元要素落地生根

新课标强调语文课程是一门注重实践性与综合性的课程，最终目的是借助语文学习全面发展学生的语文素养。统编教材结合学生的认知特点，将语文素养进一步细化，安排在相应的单元之中，形成具体的单元要素。在教学中，教师要高度重视培养学生的语文素养，引导学生准确把握教材编者的意图，围绕单元要素，与文本、编者、新课标进行深度对话，在助力他们理解文本内容的同时，也能进一步巩固落实单元要素。本文以统编教材三年级上册第八单
备课速递 | 在阅读中引出亮点，在创作中升华思维

备课速递 | 在阅读中引出亮点，在创作中升华思维

立德树人是重要的教育理念。读写结合是实现立德树人的理念，促进学生语文素养发展的有效措施。教师将读写结合纳入日常教学中，让学生在阅读中积累知识，在创作中升华思维，不仅能有效达到预期的教学目的，还能提升学生的学习效果。一、在阅读中引出亮点，积累知识读书是促进自我发展的方式。教师要设计驱动任务及趣味情境，启迪学生思考，引导学生开展读写结合训练，从阅读中挖掘支撑学生写作的主要素材，这些素材便是亮点
课题集萃 | 多维支持，发展学生语文学习“自动力”

课题集萃 | 多维支持，发展学生语文学习“自动力”

“自动力”是人民教育家陶行知先生在《育才二周岁之前夜》一文中提出的一个概念，它来源于陶行知先生《学生自治问题之研究》一文中的“自动主义”一词。学生是学习的主体、主人，在语文学习中，“自动力”可以理解为学生语文学习的自觉性、自主性、自愿性、自发性。学生的语文学习“自动力”的形成是有条件的，它不会凭空产生。教师必须给学生语文学习“自动力”的生成以教学支持。教师的多维支持，能有效发展学生语文学习“自动力
阅读教学 | 小学低年级绘本阅读指导的若干原则

阅读教学 | 小学低年级绘本阅读指导的若干原则

绘本是国际公认的最适合孩子的启蒙读物，它通过奇妙鲜活的图像、生动有趣的词句，呈现世间万物的潜在美感。它能开启孩子的心灵之路，提供阅读乐趣和艺术美感，启发孩子的想象力与创造力。绘本也是帮助孩子认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。新课标对低年级的阅读提出了明确的目标——喜欢阅读，感受阅读的乐趣。著名教育家李亮先生也曾说过，语文学科有着独特的使命和担当，特别是小学语文最重要的两件事情就是读书
阅读教学 | 在读中质疑，在解惑中提升

阅读教学 | 在读中质疑，在解惑中提升

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的关键，能让其在质疑和解惑中积累丰富的阅读经验，提升思维能力。“学而不思则罔”，学生在阅读中独立思考并提出自己的疑惑，才能不断提升阅读能力。教师要善于引领学生深度思考：如何在阅读中提出有价值的问题，在质疑的基础上寻找属于自己的答案。一、打破角色的束缚，在互动问答中质疑在培养学生质疑意识期间，教师首先要打破角色的束缚，改变“一言堂”的现
阅读教学 | 智趣阅读，助力诗意课堂建构

阅读教学 | 智趣阅读，助力诗意课堂建构

智趣阅读，顾名思义，就是围绕激发学生的阅读兴趣，助力他们智力启迪与情感熏陶的一种阅读。这种阅读，与统编教材中进行语用训练、落实单元要素是一脉相承的。学生是阅读的主体，阅读的最终成效都要通过学生来体现。在具体教学中，教师要从培养学生的阅读兴趣出发，积极搭建平台，创设情境，营造宽松的阅读氛围，帮助他们准确理解文本内容，构建诗意课堂。一、推进趣味互动，营造阅读氛围小学生的思维较为具体形象。统编教
阅读教学 | 在阅读中锻炼思维，在表达中提升智慧

阅读教学 | 在阅读中锻炼思维，在表达中提升智慧

语文教学重在“听、说、读、写”四个方面。其中，阅读是学生必须扎实掌握的能力，同时对于提升其语文能力有着重要的意义。在以往的阅读教学中，学生的主观性和自由度都很薄弱，致使其对教师形成依赖性，难以有效地完成独立阅读。阅读、思考和表达，三者是相辅相成的关系。阅读因思考而提升，思考因表达而升华。在经历阅读、思考与表达的过程中，学生的语文能力将得到有效的提升。革新阅读教学模式，在落实大单元阅读的同时设计导学
阅读教学 | 建立大单元阅读机制，提升学生的思辨能力

阅读教学 | 建立大单元阅读机制，提升学生的思辨能力

阅读是语文教学的重要组成部分，革新并建立大单元阅读机制，助力学生语文思维提升，这对其以后的学习有着重要的意义。目前，小学生在语文阅读方面存在诸多不足，很多学生在阅读的时候走马观花，难以独立完成阅读任务。在这样的情况下，教师如果盲目要求学生自主阅读，就达不到锻炼学生语文思维的目的。因此，在推行大单元阅读的基础上，教师也要酌情做好引导工作，设计阅读任务，引出矛盾冲突的“点”，激发学生的阅读兴趣，让他们
阅读教学 | 浅析小学语文单元主题阅读教学策略

阅读教学 | 浅析小学语文单元主题阅读教学策略

小学语文单元主题教学要从关注零碎的知识点走向关注学生语文学习能力的提升，关注学生语文核心素养的生成。主题是单元主题阅读教学的眼睛，单元是单元主题教学的基本单位，联结是单元主题教学的重要方式、方法。在小学语文单元主题阅读教学中，教师可以根据语文学科知识的特质以及学生的具体学情，采用“串联式”“并联式”“辐射式”等不同的联结方式，通过对单元主题阅读教学的规划，逐步推进学生语文单元主题学习，让学生的语文
阅读教学 | 在阅读理解中培养高阶思维

阅读教学 | 在阅读理解中培养高阶思维

小学语文高阶思维能力主要体现在形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等方面。基于语文阅读开展鉴赏、表达、梳理和探究等学习活动，都有助于学生高阶思维能力的提升。在教学中，教师若想利用阅读理解有效培养学生的高阶思维，就必须引导学生更积极、更踊跃地参与分析、交流与互动，引导学生体会高阶思维的特征，并在学习中加以运用。一、培养学生的形象思维加强对小学生形象思维的培养，是落实高阶思维培养的前提，也是
阅读教学 | “双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

阅读教学 | “双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

在“双减”背景下，教师要从提高课堂教学效率入手，强化学生对课堂知识的掌握程度，提高学生对知识的理解与运用能力。因此，教师在开展整本书阅读教学时，要注重对学生能力的培养，让学生掌握整本书阅读的方法，进而独立完成整本书阅读。一、深入探究精彩文段在开展整本书阅读教学时，教师可以先从教材中选取精彩的片段入手，带领学生分析精彩片段，进而提高学生对整本书阅读的兴趣。在分析精彩片段时，教师可以从修辞手法
芝麻开门 | 运用课外阅读增强学生创作想象作文的能力

芝麻开门 | 运用课外阅读增强学生创作想象作文的能力

想象作文是记叙文的一种，是建立在想象的基础上的作文。想象作文最大的特点便是内容能在一定程度上挣脱现实的束缚，但又不会完全脱离现实。例如，统编语文教材中的《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《宇宙的另一边》等，都可以归为想象类文章的范畴。教师指导小学生创作想象作文，目的在于锻炼学生的逻辑思维、发散性思维、关联思维及想象力。然而，目前很多学生在撰写想象作文时，都存在闭门造车的情况。究其根由，主要与其认知上的不
芝麻开门 | 指向交际功能的写作清单应用路径

芝麻开门 | 指向交际功能的写作清单应用路径

写作是语言表达的重要形式之一，交际是其重要的功能。写作可看成一种社会活动，要突出作者和读者之间的双向互动功能。传统的小学写话、写作过程更加看重目的，忽视其交际功能。在写作的过程中，学生要明确写作主题，明晰写作思路。学生利用写作清单，可产生写作“内驱力”，快速梳理写作主题、思路，完成写作过程。写作清单伴随写作的所有环节，学生将写作过程外显于清单，内化于思维，进而顺畅地完成整个写作过程。一、利用评
芝麻开门 | 半盏书香浸行文

芝麻开门 | 半盏书香浸行文

小学语文教材中有大量中外经典文学作品名篇，涉及多个领域，新课标也要求学生的经典文学作品阅读量达到一定的程度。因此，学生有大量的机会可以接触到经典文学，在日常的学习和阅读过程中不断积累，不断扩充素材库。引经据典自古以来都是文学创作的重要一环，学生如果能将这些素材运用到写作中，借鉴经典文学中的写作技巧，对于提升作文写作整体水平具有重要的作用。学生虽然背诵了大量的经典名句，可是在写作的过程中却完全不会用
芝麻开门 | 立足言语生命动力学，优化小学儿童诗写作教学

芝麻开门 | 立足言语生命动力学，优化小学儿童诗写作教学

随着言语生命动力学在小学写作教学中的贯彻、落实，儿童诗写作教学被赋予了新的内涵。在此过程中，如何将学生的生活经验、情感体会、合理想象融入写作内容，如何培养学生观察生活、描写生活的意识和能力成为教师面临的主要问题。借助形式多样、内容丰富的写作任务引导，学生尝试感受表达的魅力。本文从具体的教学案例出发，深入分析言语生命动力学背景下小学儿童诗写作教学的策略。一、重构教学理念，促进儿童表达受应试教
芝麻开门 | 学会在记叙文创作中埋设伏笔

芝麻开门 | 学会在记叙文创作中埋设伏笔

众所周知，好的伏笔能让文字充满悬念，吸引读者的注意力，激发读者的阅读欲望。在记叙文教学中，教师可以从“伏笔”入手，指导学生正确埋设伏笔，充分利用悬念，写出吸引人的好文章。一、提前构思，做好写前预案据我观察，有一些学生在写记叙文的时候喜欢埋伏笔，问题是他们经常写到一半，就忘记了之前埋下的伏笔，导致伏笔彻底地“潜伏”了起来。在写文章之前，如果学生能够做好写前预案，则能解决这个问题。所谓写前预案
教坛漫步 | 小学高段文言文教学的“问题与突破”

教坛漫步 | 小学高段文言文教学的“问题与突破”

统编语文教材有一个鲜明特色，就是增添了一定数量的文言文。这些文言文篇幅短、句意浅、内涵深，值得教师引导学生细细揣摩、品读、感悟。在教学实践中，笔者发现，很多教师的文言文教学存在问题，诸如“教学零碎”“教学浮泛”等，具体表现为“教师习惯于将文言文中的字词‘嚼碎’喂给学生”“教师满足于学生理解文言文的字面意思”“文言文教学重点不突出”等。这样的教学，不能有效地激发学生的文言文学习兴趣，学生对文言文的理
教坛漫步 | 小学古诗文教学的“度”与“法”

教坛漫步 | 小学古诗文教学的“度”与“法”

古诗文是中华传统文化的精华、精髓，是中华文明的瑰宝。统编语文教材，从小学低年级学段起就收录了古诗文。在统编语文教材中，古诗文的选编注重了经典性、育人性，这是可喜的，它让语文教育回归“中国化”。教师依托统编语文教材开展古诗文教学，一方面要突出古诗文的人文主题，另一方面要处理好古诗文与语文要素的关系，要引导学生积极探寻古诗文中的中华文化基因、元素，创新古诗文教学方式，让古诗文教学有“度”、有“法”，让
教坛漫步 | 搭建情感支架，成就精彩课堂

教坛漫步 | 搭建情感支架，成就精彩课堂

散文，是文学体裁之一，在统编教材中占据不少篇幅。“形散神不散”，是散文的主要特征。小学生形象思维发达，情感体验不够细腻。在阅读散文的过程中，学生往往关注文本中的故事情节，容易忽略文中隐藏的情感。在散文教学中，教师应紧扣散文的特点，围绕文本中作者的所见所闻所思，积极搭建平台，创设情境，引导学生跨越时空，与文本、作者进行情感对话，透过文字理解作者表达的情感。一、与文本对话，借助线索梳理内容散文
教坛漫步 | 小学古诗词教学策略例谈

教坛漫步 | 小学古诗词教学策略例谈

古诗词是我国传统文化中最璀璨的一颗明珠。新课标强调传承与弘扬我国优秀传统文化。统编教材编者也贯彻这一理念，在教材中穿插大量古诗词，目的是让学生学习古诗词，传承传统文化。在古诗词教学中，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生走进古诗词，理解古诗词，引导学生传承传统文化，发展语文综合素养。一、重视诗词中的意象意象是我国古诗词中最为重要的组成部分。从字面上解释，“意”主要是指诗人心中所想，“象”主
教坛漫步 | 小学低年级课外古诗词学习的策略

教坛漫步 | 小学低年级课外古诗词学习的策略

古诗词源远流长，是中华民族代代相传的文化瑰宝。随着新一轮基础教育改革的深入，认同、传承与发扬优秀的传统文化也成了小学语文教学的重要任务。课外古诗词的学习是对课内古诗词学习的补充，是当下语文教学的重要内容。本文立足义务教育低年级，结合具体实践经验与成效，浅谈低年级学生学习课外古诗词的策略。一、从“课内”走向“课外”，感受诗词之美相比之前的人教版语文教材，新的统编语文教材融入了更多的中华传统文
教坛漫步 | 情景交融，赋予小学诗歌教学精彩

教坛漫步 | 情景交融，赋予小学诗歌教学精彩

诗歌是我国古代传统文化中最为璀璨的明珠。传承弘扬我国优秀传统文化，最为重要的途径就是学习古代诗歌。统编教材安排了不少语言优美、意韵深远的诗歌，目的是让学生通过学习诗歌，走进、传承、弘扬我国优秀传统文化。在教学中，教师要善于创设情境，做到情景交融，调动学生的学习积极性，帮助学生理解、积累诗歌，提高语文素养。一、搭建平台，指导多元朗读，感知诗歌画面诵读是学生走进诗歌，了解诗歌的最佳途径。诗歌的
教坛漫步 | 如何让古诗词教学融入情感因素

教坛漫步 | 如何让古诗词教学融入情感因素

新课标强调古诗词教学要注重情感体验。相比其他文本，古诗词字数较少，富有韵律节奏。学生学习古诗词，如果局限于字词语句解析，必然会失去诗意与韵味。在古诗词教学中，教师可以搭建平台，创设情境，引导学生跨越时空，与古诗词、作者进行深度对话，激发他们的学习兴趣，丰富他们的情感体验，帮助他们理解古诗词的内容。一、搭建诵读平台，激发学习兴趣书读百遍，其义自见。诵读是学生走进古诗词，理解古诗词的桥梁。在教
教坛漫步 | 构建任务群视域下的小学语文学习新样态

教坛漫步 | 构建任务群视域下的小学语文学习新样态

学习任务群是语文课程教学内容的组织与呈现方式。在小学语文教学中，教师要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，引导学生开展各种学习实践活动与评价活动，有效构建小学语文学习新样态。一、创设真实情境，追求学习有趣味在任务群教学中，教师创设真实情境，不仅可以为学生带来适宜学习的氛围，而且能够让学生在身临其境中开展学习活动。要想收到这样的教学效果，教师在创设情境时

语文世界(小学版)

目录

卷首语 | 我们的节日

卷首语 | 我们的节日

本期聚焦 | 借助任务群，串联大单元

本期聚焦 | 借助任务群，串联大单元

本期聚焦 | “碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

本期聚焦 | “碎片化”阅读形态下的整本书阅读指导

教研在线 | 追求语文“三味”，助推语文要素落地生根

教研在线 | 追求语文“三味”，助推语文要素落地生根

教研在线 | “立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计

教研在线 | “立学课堂”视野下培育学生结构化思维的任务群设计

教研在线 | 以学为中心的小学语文研学单设计

教研在线 | 以学为中心的小学语文研学单设计

教研在线 | 智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求

教研在线 | 智趣共生：小学语文“智趣课堂”的追求

教研在线 | 小学语文任务情境创设“三路径”

教研在线 | 小学语文任务情境创设“三路径”

教研在线 | 基于情感文明视域的共情教学策略研究

教研在线 | 基于情感文明视域的共情教学策略研究

教研在线 | 语文开放式综合实践学习策略

教研在线 | 语文开放式综合实践学习策略

教研在线 | 学习任务群视角下的言语品质提升策略

教研在线 | 学习任务群视角下的言语品质提升策略

教研在线 | 问学，让课堂诞生“精彩的观念”

教研在线 | 问学，让课堂诞生“精彩的观念”

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文素养

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文素养

教研在线 | 营造生活意境，提升学生语用能力

教研在线 | 营造生活意境，提升学生语用能力

教研在线 | 情感文明视域下的小学语文“共情式教学”

教研在线 | 情感文明视域下的小学语文“共情式教学”

教研在线 | 用好“第一次”，锻炼学生的语用能力

教研在线 | 用好“第一次”，锻炼学生的语用能力

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文学习兴趣

教研在线 | 运用多元化作业提升学生语文学习兴趣

教研在线 | 浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践

教研在线 | 浅谈小学语文跨学科学习任务群的教学实践

备课速递 | 大单元教学设计的开发路径

备课速递 | 大单元教学设计的开发路径

备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学策略

备课速递 | 统编教材“快乐读书吧”教学策略

备课速递 | 在阅读中积累，在练笔中提升

备课速递 | 在阅读中积累，在练笔中提升

备课速递 | 运用互动问答助力学生解读课文

备课速递 | 运用互动问答助力学生解读课文

备课速递 | 基于“对话”落实单元要素

备课速递 | 基于“对话”落实单元要素

备课速递 | 基于思维能力提升的语用实践路径

备课速递 | 基于思维能力提升的语用实践路径

备课速递 | 立足文本，建构语言

备课速递 | 立足文本，建构语言

备课速递 | 多元对话，助推单元要素落地生根

备课速递 | 多元对话，助推单元要素落地生根

备课速递 | 在阅读中引出亮点，在创作中升华思维

备课速递 | 在阅读中引出亮点，在创作中升华思维

课题集萃 | 多维支持，发展学生语文学习“自动力”

课题集萃 | 多维支持，发展学生语文学习“自动力”

阅读教学 | 小学低年级绘本阅读指导的若干原则

阅读教学 | 小学低年级绘本阅读指导的若干原则

阅读教学 | 在读中质疑，在解惑中提升

阅读教学 | 在读中质疑，在解惑中提升

阅读教学 | 智趣阅读，助力诗意课堂建构

阅读教学 | 智趣阅读，助力诗意课堂建构

阅读教学 | 在阅读中锻炼思维，在表达中提升智慧

阅读教学 | 在阅读中锻炼思维，在表达中提升智慧

阅读教学 | 建立大单元阅读机制，提升学生的思辨能力

阅读教学 | 建立大单元阅读机制，提升学生的思辨能力

阅读教学 | 浅析小学语文单元主题阅读教学策略

阅读教学 | 浅析小学语文单元主题阅读教学策略

阅读教学 | 在阅读理解中培养高阶思维

阅读教学 | 在阅读理解中培养高阶思维

阅读教学 | “双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

阅读教学 | “双减”背景下小学语文整本书阅读教学指导策略

芝麻开门 | 运用课外阅读增强学生创作想象作文的能力

芝麻开门 | 运用课外阅读增强学生创作想象作文的能力

芝麻开门 | 指向交际功能的写作清单应用路径

芝麻开门 | 指向交际功能的写作清单应用路径

芝麻开门 | 半盏书香浸行文

芝麻开门 | 半盏书香浸行文