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理论研究 | 结构主义课程改革视角下的大概念教学审视
理论研究 | 结构主义课程改革视角下的大概念教学审视
大概念教学与结构主义课程改革颇有相通之处。回望结构主义课程改革，观照其知识观及方法论，重访“什么知识最有价值”“能否像专家一样思考”等命题，有助于审视并反思当前正在推行的大概念教学。基于结构主义课程改革的经验与教训，要有效开展大概念教学，应做到：目标指向上，重视学生真实性迁移能力培养，注重学生真实而个性化的学习体验；教学内容上，把握好科目与学术的边界，平衡认知与经验的关系；教学实施上，开展跨学科结
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理论研究 | 智能时代人机协同学习的价值意涵与实践进路
理论研究 | 智能时代人机协同学习的价值意涵与实践进路
人机协同学习是一种适应智能时代发展趋势的新型学习范式，对于促进学习方式变革和终身学习具有重要价值。人机协同学习以学习者、教师和智能技术系统的交互协作为手段，以虚实融合环境为场景，实现人与机器优势互补、群智共生、协同共进。其主要特征是学习目标的整合融通、学习内容的个性生成、学习主体的交互协作、学习情境的多维开放、学习评价的全面精准。在实践中可以通过建构适合多元场景的人机协同学习实践模式、提升教师和学
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教育治理 | 中小学校长职级制改革的制度困境与推进路径
教育治理 | 中小学校长职级制改革的制度困境与推进路径
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学校管理 | 义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析
学校管理 | 义务教育学校标准化建设理念的内涵及价值探析
为响应和执行国家推动义务教育学校标准化建设的号召，张新平及其研究团队建设性地提出了义务教育学校标准化建设理念，该理念聚焦学校标准化建设过程中的现实困境，秉承“精准关切”的内核，试图通过综合方法的研究范式建构我国的自主知识体系。在理解该理念的基础上深刻挖掘其背后所涵显的“生生”之道，深入探寻其背后的历史脉络和全球视野的独特构造，以及贯通古今又兼顾中西的学术态度、力图打破圈际限制而促进多元互动的学术志
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学校管理 | 中小学教师家校沟通负担的溯源分析及纾解策略
学校管理 | 中小学教师家校沟通负担的溯源分析及纾解策略
家校沟通与教师的专业负担之间存在内在关联，两者彼此制约、相互促进。家校沟通的关键在于“有没有、能不能、好不好”，其“低效、无力、无序”的沟通会给教师带来专业负担。从沟通的三要素-信息源、主体源和机制源三个层面对中小学教师家校沟通负担进行深层分析，从其呈现出的现实性、主体性和顺畅性三方面内在特征出发，分析其造成专业负担的源由。基于此，提出对家校沟通负担的合理调适，依循“素养减负、协作减负和技术减负”
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教师研修 | 集团化办学中新手教师成长共同体的组建及运行
教师研修 | 集团化办学中新手教师成长共同体的组建及运行
基础教育集团化办学作为促进优质教育资源均衡配置的一种行政手段，在推动跨校之间协同培养新手教师方面存在一定的优势，但也有一些弊端，而成立新手教师成长共同体被实践证明是一种能有效促进青年教师专业发展的路径。集团总校在组建成长共同体的过程中要充分重视教师发展的个性需求，科学制定研修计划，履行监督保障职责，让新手教师成长共同体真正实现共学、共研、共行、共享、共评。 集团化办学；新手教师；成长共同体 刘
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教师研修 | 平行班级教学实践的偏失及优化
教师研修 | 平行班级教学实践的偏失及优化
1632年，捷克教育家夸美纽斯率先在其著作《大教学论》中提出了“班级授课”，此后在全世界逐渐被引用并不断被完善。在教学实践中，众多教师承担着两个或多个平行班级的教学任务，大多数教师认为其只是针对同一份教学设计进行机械重复的教学。如此教学割裂了理论知识与班级学情之间的关联，逐渐固化了教师的教学模式与教学思维，抑制了教学多样性的生成与教学质量的提升，更不利于教师个体专业化发展。对此，校方须重新审视和定
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学生管理 | 中小学生课堂恐惧现象的检视与应对
学生管理 | 中小学生课堂恐惧现象的检视与应对
学生课堂恐惧是指学生在课堂教学过程中，由某些特定教育事件或行为（态度）营构的“危险”或“威胁”情境所生成的诸如“害怕”“紧张”“担忧”等一些负面化的情绪反应和表现。在当下的课堂教学情境中，学生课堂恐惧主要表现为“隐私型” “应答型”“应试型”“纪律型”以及“交往型”等多种类型。对学生而言，如果任由恐惧无序地蔓延，将会妨害学生的身心发展，使其产生逃离课堂的负面行动。因此，秉持趋利避害的原则，必须从教
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